ORIENTABIDEAK

Orokorrak

• Estimuluak bere eremu bisualetik ateratzea (posterrak, mapak, kartelak, objektu erakargarriak, etab.).
• Ikaslea irakaslearengandik hurbil jartzea; irakasleak nabarmendu gabe eta maiz gainbegiratzeko aukera izanen du.
• Eredu modura balioko dioten ikaskideen artean kokatzea; ikaskide horiek atazak egiten gidatuko dute eta autokontrol pertsonalean lagunduko diote.
• Ikaslea interferentziak gutxienekoak diren tokian kokatzea. Esate baterako, ikasgelako aurrealdean, leihotik edo paperontzitik urrun.
• Goizeko lehen orduak ahalegin intelektual handiagoa behar duten atazak egiteko erabiltzea.
• Goizeko edo arratsaldeko azken orduak kontzentraziorik txikiena behar duten arloetarako erabiltzea.  
• Egiaztatu ikasleak jarduera egiteko behar duen materiala prest duela.
• Saioa hasi aurretik, arbelaren izkina batean, landu behar denaren eskema edo gidoia jarriko da. 
•  Azalpenaren hasieran landu beharreko edukiaren ideia nagusia modu argian aurkeztea.
• Ataza bideratuko duen eta haren sekuentziazioa eta antolaketa erraztuko dituen informazio bisuala eranstea.
• Azaldutakoa ulertu dela ziurtatzea, azalpenen funtsezko alderdien gaineko galdera erraz eta sarriak eginez.
• Kontzeptu nagusien zerrenda ematea.
• Azalpena bukatu ondoren, azalpenaren laburpena egin eta ikasleari eskatzea modu pribatuan edo jendaurrean errepika dezala zer ikasi duen egiaztatzeko.
•  Jarduera tarte laburretan zatitzea eta zati bakoitzean emandako denbora gainbegiratzea.
•  Ataza egiteko denbora zehatzak markatzea.
• Jarduerak egiteko erlojua edo kronometroa erabiltzea
• Neurtu zenbat denboraz egon daitekeen lanean kontzentraturik.
• Portaera gogaikarriak aurreratzen dituzten zantzuak identifikatzea, hala nola, mahaia behin eta berriz arkatzarekin jotzea, eta egoera hori berbideratzea mugimendua berez dakarten atazak egitera (hala nola, laneko fitxak banatzea.
• Ariketa fisikoa egitea aktibitate maila apaltzeko.MAdibidez: kontzentrazioa eskatzen duen saio bat egin aurretik edo laneko saio bat egin ondoren, utzi eskaileretan gora eta behera ibil dadin.
• Irakasleari laguntzeko ataza edo ardura txikiak programatzea, metatutako tentsioa eta energía ezabatzeko. Adibidez: ikasgelako arbela, landareren bat... zaintzeko ardura ematea. 
• Maiz galderak berari egitea eta arbelera atera dadin eskatzea.
• Ahalegin fisikoko aldien ondoren ahalegin mentala eskatzen duten atazak programatzea: jolasaldia, Gorputz Hezkuntza. Horrekin lortuko dugu nekadurak kontzentrazioa erraztea, nahiz eta litekeena den erlaxatzeko denbora behar izatea.
• Denboraren kontzientzia lantzeko denboramarkagailuak (hondarrezko erlojuak, kronometroak...) erabiltzea.
•  Erakustea:

-  Barne-hizketa bitartez autojarraibideak emateko estrategiak, ikasleak bere jokabidea kontrolatzeko aukera izan dezan.

-        Mugimenduak erritmo oso motelekin egiten.

-        Erlaxazio teknikak.

-        Jarduera partekatuetan bere txandari itxaroten

•  Egunero adieraztea izan dituen alderdi positiboak. 
• Puntu sistema bat ezartzea, helburuen lorpena sarituz eta helburuak betetzen ez direnean "erantzun-kostua" izanen duela adieraziz. Batzuetan, banakako helburuetarako eta, beste batzuetan, ikastalde osoaren helburuetarako.
• Ikaslearekin hautatzea zein jokabidetan esku hartuko den, haien maiztasuna murrizteko edo handitzeko.
• Giroa egituratzea itxarotera eta pentsatzera bideraturiko seinale bisualekin. 
•  Eskatzea ozen pentsa dezala bere jokabidea kontrolatuko duen barne hizkuntza sortzen laguntzeko.
• Gatazkak ebazteko prozesuetan eredu moduan aritzea barne hizkuntza erabiltzen duenean.

Azterketak eta ebaluazioetarako pautak

• Azterketen egunak programatzea, gutxienez astebete lehenago eta irakasle taldearekin koordinaturik, gehiegizko ahaleginak eta egun berean bat-etortzea saihesteko.
• Azterketa egutegia ikusteko moduan jartzea ikasgelan.
• Azterketak egunaren lehen orduetan programatzea.
• Galdera laburrak eta enuntziatu zuzenak planteatzea.
•  Testu idatzia ematea diktaketa eta enuntziatuen eta/edo galderen kopiaketa saihestuz.
• Orrialdeko galdera-kopurua murriztea.
•  Test motako galderekin ikasleei errazago zaie beren jakintzak frogatzea.
•  Idatzizko eta ahozko ebaluazioko jarduerak diseinatzea, gure ustez ikaslearendako onena zer den kontuan hartuz.
• Ariketak egitea azterketa formatuarekin, haiekin ohitzen joateko eta probaren egunean jakintzei soilik erreparatzeko. Denbora kontrolatzen ere ikasi behar dute. 
• Irakaslearengandik hurbil jartzea kontzentrazioa gainbegiratzeko eta distrakzioak saihesteko.
•  Enuntziatuen eta galderen hitz nagusiak nabarmentzea.
• Irakasleek galderen enuntziatuak ozen irakurtzea.
• Galderak ulertu dituela egiaztatzea.
•  Galdera guztiei erantzun diela gainbegiratzea.

Orientazio bereziak ( 8. kapitulua)

ORIENTACIONES

Generales:

•  Trasladar estímulos fuera de su campo visual (pósters, mapas, carteles, objetos atractivos, etc)
• Ubicar al alumno cerca del profesor, lo que permite la supervisión frecuente del profesor de manera discreta.
• Situarle entre compañeros que le sirvan de modelo, le guíen en las tareas y le ayuden en el autocontrol personal.
•  Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mínimas; por ejemplo, en la parte delantera de la clase, lejos de la ventana, de la papelera...
•  Dedicar las primeras horas de la mañana a las áreas que requieren un mayor esfuerzo intelectual.
• Dedicar las últimas horas de la mañana o de la tarde a las áreas que requieran menor concentración.
• Verificar que el alumno tiene preparado el material necesario para realizar la actividad.
• Iniciar la sesión con un esquema o guión de lo que se va a trabajar visible en una esquina de la pizarra.
• Presentar la idea principal del contenido que vamos a trabajar de forma muy clara al inicio de la explicación.
• Adjuntar información visual que guíe la tarea y facilite la secuenciación y organización de la misma.
• Asegurarse de la comprensión de lo explicado, realizando preguntas sencillas y frecuentes sobre los aspectos fundamentales de las explicaciones.
• Proporcionarle un listado de los conceptos claves. 
• Una vez concluida la explicación realizar un resumen de la misma y pedir al alumno que lo repita de manera privada o pública, comprobando con ello lo que ha aprendido.
•  Fragmentar la actividad en partes cortas, supervisando el tiempo que dedica a cada una.
• Marcar tiempos concretos para la realización de la tarea. 
• Usar un reloj o cronómetro para la realización de las actividades.
• Identificar las señales que anticipan comportamientos molestos, como golpear reiteradamente la mesa con el lápiz, y reconducir hacia la realización de tareas que supongan movimiento, como repartir fichas de trabajo.
• Posibilitar el ejercicio físico para rebajar el nivel de actividad. Ej.: antes de iniciar una sesión que requiera concentración y después de otra de trabajo, permitirle que suba y baje las escaleras.
• Posibilitar los deplazamientos funcionales. Ej.: que se levante a mostrar al profesor una parte de la tarea.
• Preguntarle habitualmente pidiéndole que salga a la pizarra.
•  Programar la realización de tareas que requieren esfuerzo mental después de periodos de esfuerzo físico: recreo, educación física. Con esto conseguimos que el cansancio favorezca su concentración, aunque es posible que necesitemos dedicar un tiempo a la relajación.
• Utilizar marcadores de tiempo como relojes de arena, cronómetros… para trabajar la conciencia del tiempo. 
•  Enseñarle:

-          Estrategias de autoinstrucción mediante el habla interna que posibilite al alumno controlar su conducta.

-     A realizar movimientos con ritmos muy lentos.

-          Técnicas de relajación.

-          A esperar su turno en actividades compartida.

•  Expresarle diariamente aspectos positivos realizados.
•  Implantar un sistema de puntos en el que se premia la consecución de objetivos y con coste de respuesta ante el incumplimiento. Unas veces para objetivos individuales y en otros para objetivos de todo el grupo.
• Seleccionar con el alumno las conductas en las que se va a intervenir para disminuir o aumentar su frecuencia.
•  Estructurar el ambiente con señales visuales que le guíen e inciten a esperar y pensar. 
• Pedirle que piense en voz alta para ayudarle a generar un lenguaje interno que controle su conducta.
• Actuar de modelo en el uso del lenguaje interno en los procesos de resolución de problemas.

Pautas para exámenes y evaluaciones

• Programar las fechas de los exámenes con antelación mínima de una semana y coordinadamente entre el equipo docente, para evitar sobreesfuerzos y coincidencias de día.
• Colocar un calendario de exámenes visible en el aula. 
• Programar los exámenes en las primeras horas del día.
•  Plantear preguntas cortas y enunciados directos.
• Facilitar el texto escrito, evitando el dictado o la copia de los enunciados y/o preguntas. 
•  Reducir el número de preguntas por hoja. 
•  Las preguntas de tipo test facilitan la demostración de los conocimientos del alumnado.
• Diseñar actividades de evaluación escrita y oral, dependiendo delo que consideremos que es mejor para el alumno.
• Realizar ejercicios con el formato de examen para familiarizarse con ellos y poder centrarse en los conocimientos el día de la prueba, incidiendo también en el aprendizaje del control del tiempo.
•  Situarle cerca del profesor/a para supervisar la concentración y evitar distracciones.
•  Destacar las palabras-clave de los enunciados ypreguntas.
• Leer en voz alta, por parte del profesorado, los enunciados de las preguntas.
• Verificar que entiende las preguntas.
• Supervisar que ha respondido a todas las preguntas.

Orientaciones especiales ( capítulo 8)